上次所談過的直接教授法，隻是對初學而言，略進一步，最重要的事情是要訓練學生用英文字典。最好是要用英文注解的字典，至少也要用中英文注解的字典，這樣不但可以得到正確的意義，而且也可於無意中多學得幾個生字。況且教師用的既是直接教授法，在課堂裏是不許用中文回答，學生亦非用英文注解的字典不可。用英文字典的方法很簡單（對於注音的符號和重讀的方法要叫學生注意），重要的是在用得熟，用得慣；要能用得熟用得慣，全在乎多“用”。要使學生勤用字典，隻須使學生養成自己預備功課的習慣。像那樣用中文講解的老古板教授法，學生便無須勤用英文字典了。我們要知道，教師的重要責任是要訓練學生養成獨立研究的精神和能力，並不是僅僅在課堂裏教了一些課本上的東西就算了事的。就英文一科而說，要訓練學生養成獨立研究英文的精神和能力，勤用英文字典的習慣是絕對必要的。所以英文教師應於每次上課的時候，指定下一次的功課；開始的時候，所指定的頁數可以少一些，漸漸的可以增加。學生在下次上課以前，自己就要利用字典把所指定的功課預備好。他們在預備的時候，不但要把每個生字的意義弄明白，而且要把全課的意思弄清楚，——要弄到上課的時候，關著書能用英語把要點說出來。這和訓練看的能力是很有關係的。依我教學的經驗，最初就用直接教授法教的學生，訓練他們這樣自己預備書，可以毫無困難。如果學生在開始時就受了用中文講解的遺毒，這方法便比較地有些困難，用的時候便不可過於求速；例如在開始的時候，所指定的功課頁數要特別的少，慢慢地一點點增加起來，否則使學生過於感覺困難，反而容易破壞他們對於研究的興趣，消失他們前進的勇氣。
要使學生在上課前自己預備所指定的功課，這原是一種很平常的方法，不過因為到現在我國學校裏還有許多仍死守著用中文講解英文的老辦法，所以仍值得提出來說一下。
其次便要談到上課時教師考問學生的事情。教師問的時候，應該也把自己的書關攏來，這樣公平的態度，可以給學生一個很好的印象。問的時候，對每個學生不要問得太多，每次要在可能範圍內使越多學生問到越好；這樣一來，學生知道不易躲避，大家都要用心預備。但也不可問得太少；如果每人隻問一兩句簡單的話，容易使預備好的學生覺得表現太少，不易引起興趣。教師一方麵要注意自己的問句是好英文，一方麵也要注意到學生答語的結構。他要知道這個時候不但是問讀本，同時也就是訓練會話，糾正發音和語調，研究文法的結構：在這種種方麵都要顧到教育的效用。教師每次對於各個學生考問的結果，都要在簿子上記下來，使學生知道教師是在很認真地記載他們的成績。
除考問之外，還要勻出一部分時間，叫幾個學生各讀一段，聽聽他們的讀法對不對；並叫幾個學生分析一段書的文法結構。我教英文，對於文法的鍾點是向來主張要減少的，特別注意在讀本中研究文法。這樣研究文法，才是活的實際的研究法。學生在讀物中能夠明白每句每段的結構，文法上的死法則不記得，那是毫無關係的；而且有許多結構上的巧妙，不是文法書所能包括，也隻有在讀物中才能看到。
除上麵所說的幾點外，還有一點也很重要：教師每一次要把書裏的最有用的生字和成語特別指出，用筆劃出來，並叫學生也要用筆劃出來。這事的注意，對於學生的英文生字和成語的增富，有著很大的關係。有許多學生在寫作的時候不是沒有意思要發表，卻是因為生字和成語不夠用。這種困難的克服，沒有別的什麽巧妙，唯一的辦法，隻有努力“積蓄”最有用的生字和成語。（字句和段落的結構法，同時也要顧到。）“積蓄”不能僅由硬記隔離開的生字和成語，尤其重要的是要徹底明白怎樣運用的方法，所以必須注意研究上下文的意思。學生知道運用這種研究法之後，他們即在自看課外的讀物，重複幾次遇著同樣或同類的成語，也知道特別注意，把它“積蓄”起來。
關於考問學生對於成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次隻出十個題目，隻費學生一刻鍾，所以多試並不妨礙正課的進行。筆試的時候，是抽取書裏最有用的句子，讀著令學生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進去。每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。
教師每次收去的筆試考卷，隻要在錯誤處用紅筆劃出，第二次上課時交還學生自己改正後再交進來。這樣可使學生對於所錯的成語得到更深刻的印象，將來用的時候不易再錯。
二二 寫作中的“積蓄”
上兩次所談過的是關於英文的說和看的方麵，現在要談談怎樣訓練學生的寫的能力。
寫的能力當然和看的能力有著很密切的關係。我已經說過，中國學生不是沒有意思發表，往往苦於所習的英文生字和成語不夠用；要補這個缺憾，隻有在看的時候注意“積蓄”最有用的生字和成語。可是僅在看的時候“積蓄”還不夠，還要訓練他們在寫的時候也要下“積蓄”的工夫。這又怎麽說呢？需要相當的解釋。
學生們所用的讀本的內容，大概不外乎故事或傳記之類，並且是分章的。每遇學生讀完一章的時候，我就叫他們各人在課外預備一篇短文，把那章的內容要點，用自己的結構，重新寫出來。這種短文的長短，可根據原文的長短和學生的能力而酌定下來。開始的時候，可限學生寫兩頁或三頁，以後可略為增加。這短文當然不可和書上的原文一樣長；那樣，學生便沒有運用自己重組能力的餘地，所以要比原文短，使學生要用一番思考和選擇。這短文的內容要能盡量包括原文的全部要點；如果學生隻是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點，所以學生盡管用著原文裏的許多生字和成語，卻並不能把原文照抄下來。但是因為要用著原文裏的許多生字和成語，便在寫的裏麵也包含著“積蓄”的功用。當然，有些學生在課外還自己看些英文的書報，如果他看得有心得，也另有些生字和成語運用在這短文裏麵，隻須是用得好，也是可以的。這種地方，做教師的也可以鼓勵學生的自動研究的精神。
初學英文寫作的學生，通常往往因為所有的生字和成語不夠用，文法的知識也不夠用，而教師的英文題目卻擺在他的眼前，他為交卷計，不得不瞎寫一陣；生字和成語固然用得一塌糊塗，大半都是“獨出心裁”，隻就他所有的中文的語句，“捏造”成不中不英的語句來塞責，文法也是亂七八糟的。教師看了隻有皺眉，改不勝改，叫苦連天，大怪學生的不行，不知道學生也不是願意自己這樣不行，無奈腦裏“空空如也”，“行”不出何！用上麵所說的那樣辦法，學生寫的時候，有書裏的原文做參考，文法不會錯，就是有也極少，辭意的表現也不必求助於“捏造”的不中不英的語句了。
這種短文須學生於課外自己預備好，然後在課堂上寫出來。他們在課堂上寫的時候，可以看原書，但是不許看自己所預備的稿子。這理由很簡單。學生在外麵的時候，也許因為自己的程度差一些，要請教請教比較高明的同學，甚至難免有一兩次請人代寫（雖則這是不應該有的，但是在最初的時候，在事實上也許不能完全沒有），本人也不得不用心，把這短文原稿的意義和結構弄清楚，記清楚，否則在課堂上既不許看原稿，也仍然是寫不出的。學生在課堂上寫的時候，所以許他們翻閱原書，這倒沒有什麽重要的意義；我覺得隻是給學生一些便利，使他們不要感到過分的困難，對原稿不必用死記的工夫。學生覺得既有原書可以做參考，在精神上也似乎可以減少過於緊張的苦痛。他們在課堂上寫的時候，不但可以帶原書做參考，還可以帶字典到課堂上來用。
學生這樣開始練習寫作，不但於他們大有益處，就是做教師的看卷子，也可以減少許多麻煩或甚至於苦痛！教師改卷子的時候，隻須把不妥當的地方（無論是字的不妥，或是文法的不妥），用紅筆劃出，下次上課時發還學生，叫他們自己在課外改好後再交進來。有的學生需要發還三次，修改三次。為鼓勵起見，教師在第一次發還給學生的卷子上都要依成績的優劣，注明ABC等的等次，並另在簿子上記下來；第二次的修改也要把成績記下來。每次全體文卷這樣結束之後，教師還應把這次各文卷裏所犯的較大的錯誤，在課堂上提出來解釋或討論。
這樣寫作每做若幹次後，可用一次來出一個學生所熟悉和有經驗可以表現的題目，讓學生自由（即不必根據書本）做一次文章，成績一定是有相當可觀的。